师：同学们好，我是福田教科院附小的金老师。这节课我们继续学习《蜜蜂》。上节课我们学习了生字词，了解了法布尔和课文的大概内容，知道了法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力后，亲自做了一个实验，结果证明蜜蜂的确有辨认方向的能力，不过它靠的不是超常的记忆，而是一种他无法解释的本能。
那他究竟是怎么做的实验，又是如何把它记录下来的呢？接下来我们就来揭秘他的实验过程。现在请大家默读课文第2～7自然段，边读边思考：实验分哪几步进行？找出相关的句子，用数字标记出来，然后提炼关键词，试着用简洁的语言概括出实验步骤，完善表格。
（学生默读、思考、标记）
师：同学们都读完了。法布尔的实验分哪几个步骤？
生：第一，捉蜜蜂，放纸袋。第二，让女儿等在蜂窝旁。第三，走四公里路，给蜜蜂做上白色记号，然后放出来。最后，回到蜂窝旁记录飞回的蜜蜂数。
师：概括得很清晰明了。现在你能借助这一份路线图，试着用上“首先……接着……然后……最后……”这样一组表示顺序的关联词，连贯流利地介绍一下实验步骤吗？请讲给你身边的父母或者自己听一听。
生：首先，法布尔从自家草料的蜂窝里捉了一些蜜蜂，装进纸袋里；接着，让女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂步行四公里；然后，给蜜蜂做上白色记号，将它们放飞；最后，回家记录飞回来的蜜蜂数量。
师：说得很有条理。那么，谁能说说他为什么要这么做呢？
生：放进纸袋是为了检验蜜蜂是不是靠记忆飞回来的；让女儿等是为了及时记录飞回来的蜜蜂；走到四公里外是为了检验不管在哪里蜜蜂都能不能飞回来；做上白色记号是为了记录飞回来的数量。
师：说得对，每一个步骤都不可缺少，科学实验就需要这样的严谨。
现在我们已经把课文的结构顺序图完整地整理了出来。你能尝试把课文的这个结构顺序图转换成一份实验记录表吗？现在就请你拿起笔来试试看吧。
（学生动笔完成记录表）
师：你写的跟我一样吗？嗯，我们把课文读成了一份实验记录表。以后我们也可以把一份实验记录表改写成一篇文章了。
不过，在课文中，法布尔的实验过程仅仅是记录实验的步骤吗？他还记录了些什么呢？请你回到文中，再仔细阅读实验过程，看看你有什么发现。
生：课文除了介绍实验步骤，还写了法布尔实验过程中的仔细观察、认真思考和做出推测。
师：你发现得很准确。法布尔仔细观察了在他步行四公里后放飞的蜜蜂：当他见到蜜蜂向四面飞散时，他想“它们好像在寻找回家的方向”；当刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面时，他想“大概这样可以减少阻力”；他还很担心，“蜜蜂飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”而在回家的路上，他还推测蜜蜂可能找不到家了。
读到这里，你是不是仿佛见到了法布尔？是不是感受到了他的善于观察、善于思考？
生：是的。
师：所以，在记录实验的过程中，我们不仅要记录步骤，还要把见到的现象、心中的疑问、所做的思考和猜想记录下来，这样我们的实验记录就更详尽、更严谨了。
法布尔不但将所做、所见、所想详细地记录下来，而且他记录的用词也特别准确。大家有发现这么两段文字吗？左边这一段是法布尔实验过程中的猜测，右边这一段是实验后的结果记录。现在请大家把这两段放在一起仔细读一读，看看在文字表达上它们有什么不一样的地方。
（学生对比阅读）
生：实验过程中的记录用到了“二十只左右”“好像”“几乎”“大概”“我想”“我推测”“可能”……全都是表示猜测的、不确定的词语。
师：为什么呢？
生：因为这些都是他的种种猜想和推测。而实验后的结果记录用上的是“至少有十五只”“准确无误”“确确实实”，因为这个时候结果已经出来，都是准确的记录，所以用的都是确定的、肯定的词语。